Поздравляю

 

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА «Зимние забавы»

1. Дидактическая игра «Да и нет» (можно с мячом)

Взрослый предлагает ребёнку фразы, а ребёнок определяет, бывает это зимой или нет:

Зимой идет снег.

Зимой люди купаются в реке.

Зимой катаются на велосипеде.

Зимой люди надевают шубы. И т.п

 

2. "Доскажи словечко"

- Тихо, тихо, как во сне

Падает на землю…. (снег)

 

- С неба все скользят пушинки

серебристые…..(снежинки)

 

- На поселок, на лесок

Все снижается…. (снежок)

 

- Вот веселье для ребят

Все сильнее…. (снегопад)

 

-  Все бегут в перегонки

Все хотят играть в ….. (снежки)

 

- Словно в белый пуховик

Нарядился…. (снеговик)

 

- Рядом снежная фигурка

Это девочка…. (снегурка)

 

- На снегу- то посмотри

С красной грудкой….. (снегири)

 

-Словно в сказке, как во сне

Землю всю украсил…. (снег)

 

3. «Какой может быть?» (расширение словаря слов-признаков (прилагательных))

Снег –...(белый, пушистый)

Зима -...(тёплой, суровой, холодной)

Мороз -...(сильный, слабый, трескучий)

Хоровод –...(большой, дружный, красивый, весѐлый)

Снеговик —...( большой, белый, холодный, весѐлый, снежный)

 

4. Игра «Что делает?» (расширение словаря слов-действий (глаголов))

СНЕГ: идёт, тает, кружится, летает, падает, ложится, сверкает, скрипит, вьётся.

СНЕЖИНКА: тает, падает, идёт, кружится, ложится, вьётся.

ЛЕД: трещит, тает, ломается, плывѐт.

ДЕТИ ЗИМОЙ (что делают?) – играют, бегают, катаются, лепят, скатываются.

 

5. Один –много (множественное число):

хоровод –хороводы, подарок - подарки, хоккеист –хоккеисты, снежок – снежки, праздник - праздники, лыжник – лыжники, горка - горки, клюшка - клюшки, ёлка – ёлки.

 

6. "Сосчитай до пяти" - согласование числительных с существительным

Один снежок, два .., три.., четыре .., пять ... одна снежинка, две..., три...,четыре....пять.. один сугроб, два ..., три.., четыре..., пять...одна горка, два ..., три.., четыре..., пять...

 

7. Отгадай загадки - развитие логического мышления

 

На прогулке бегуны

Одинаковой длины

Через луг бегут к березке,

Тянут две полоски. (Лыжи)

 

Две новые кленовые

Подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги

И по большим снегам беги. (Лыжи)

 

Я катаюсь на нем

До вечерней поры.

Но ленивый мой конь

Возит только с горы.

А на горку всегда

Сам пешком я хожу

И коня своего

За веревку вожу. (Санки)

 

Всё лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры —

Помчались с горы. (Санки)

 

Нелегко иногда забираться туда,

Но легко и приятно

Прокатиться обратно. (Снежная горка)

 

Жил я посреди двора,

Где играет детвора,

Но от солнечных лучей

Превратился я в ручей. (Снеговик)

 

Во дворе с утра игра,

Разыгралась детвора.

Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!»

-Значит там игра —.... (Хоккей)

 

Бегут по дорожке

Доски да ножки. (Лыжи) 

 

Этой палкой бей смелее,

Чтоб удар был, как из пушки,

Эта палка –для хоккея  она зовется ... (Клюшка)

 

Меня хлопали лопатой,

Меня сделали горбатой,

Меня били, колотили,

Ледяной водой облили.

И скатились все потом

С моего горба гуртом. (Ледяная горка) 

 

До чего же повезло – Сколько снегу намело!

Выходим спозаранку

Кататься мы на ...(Санках)

 

8. Игра «Я, мы, он, она, вместе – дружная семья» 

 

Взрослый произносит фразу: «Я катаюсь на санках». Затем просит детей повторить предложение, но вместо «я» сказать «ты», «он», «они»…

- Я гуляю по зимнему лесу – Ты … (гуляешь) по зимнему лесу.

Я играю в хоккей. – Мы …

Я играю в снежки. – Они …

Я леплю снеговика. - Вы …

 

9. Игра «Исправь ошибку"- развитие словесно-логического мышления

• Лыжнику нужны санки.
• Конькобежцу нужны лыжи.
• Саночнику нужны коньки.
• Хоккеисту нужны санки.

 

10. Игра «Закончи предложение» - закрепление умения составлять предложения с союзом «чтобы»

Описание. Взрослый задает вопросы.

Вопросы:

• Для чего мальчик взял санки? (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки).
• Для чего дети поливают горку? (Дети поливают горку, чтобы она была скользкой).
• Для чего мальчик взял клюшку и шайбу? (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей).
• Для чего девочка надела шубку? (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло)

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ   Пересказ рассказа «Гостья Зима»

«Кончилась осень. К нам в гости пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом. Бушует метель. Воет ветер. Злится вьюга. Трещит мороз.Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы, метели, лёд. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках, санках. А ещё можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в снежки. Это – зимние забавы. Мы очень любим зиму.» Вопросы для пересказа Кто пришёл к нам в гости? Какое время года было до этого? Чем зима накрыла землю? Что делает метель, вьюга, ветер, мороз? Какие подарки принесла зима? Для чего людям нужны эти подарки? Что такое зимние забавы?

Лексическая тема «Одежда. Обувь»

1. Уточнить и расширить знания детей о предметах одежды, обуви, головных уборах., их назначении, о частях одежды  и обуви..Познакомить с профессиями  людей, которые изготавливают одежду (обувь).

Предметный словарь: одежда, майка, трусы, блузка, платье, юбка, сарафан, передник, пижама, шорты, брюки, костюм, свитер, носки, гольфы, колготки, плащ, пальто, комбинезон, шуба, шарф, шапка, платок, косынка, варежки, перчатки, воротник, капюшон, рукава, ремень, пояс, манжет, карман, галстук, застежка, молния, пуговица, петля, крючок, кнопка, ткань, нитки, иголки, ножницы, швейная машинка, ателье, швея, портной, шелк, ситец, лен, шерсть, хлопок, мех, дырка, капюшон. Обувь: тапочки, босоножки, сандалии, туфли, кроссовки, чешки, кеды, сапоги, ботинки, подошва, носок, каблук, застежка, пятка, шнурки, липучка, узел, резина, кожа, железо, сапожник.

 

2. Игры и упражнения.

 

Практическое употребление в речи предлога для.

ü «Для кого одежда?»Различие одежды для мальчика и девочки.  Воспитатель показывает детям различные предметы одежды и спрашивает: «Для кого эта одежда — для мальчика или для девочки?» Дети отвечают: «Платье для девочки» или «Брюки для мальчика», «Юбка для девочки», «Шорты для мальчика» и т. д.

 

ü «Постучи карандашом». Отстучать карандашом по столу количество слогов в словах: брюки, пижама, юбка, платье, панама, носок, шуба, шапка, шарф, сапоги, бант.

ü «Назови детали своей одежды»,

ü « Чьи вещи?» Усвоение местоимений мой, моя, мое.Воспитатель  по очереди подходит к каждому ребенку, прикасается к какому-либо виду его одежды или обуви и спрашивает: «Чья рубашка?» или «Чей сарафан?» Ребенок отвечает: «Моя рубашка» или «Мой сарафан».

ü «Куда наденем ?» Практическое употребление в речи предлога на.

Рукавицы наденем на... (руки). Шарф наденем на... (шею). Шапку наденем на... (голову). Сапожки наденем на... (ножки). Перчатки наденем на... (руки). Носки наденем на... (ножки). Кепку наденем на... (голову).

ü « Один—много»: рубашка — рубашки и т.д.

3. Задания для самокоррекции.

·       «Подбери по размеру»,

·       «Зашнуруем обувь»,

·          «Что это?» —Разглаживание скомканных и шарики листов бумаги с контурными изображениями одежды и обуви.

Рекомендации и советы родителям

 

Особенности речевого развития детей 3 – 4 лет. 

 

На четвертом году жизни дети переживают один из самых значительных скачков в своем развитии. Четвертый год — это возраст «почемучек». Взрослым надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?» и «как?».  
Развитие речи ребенка в 3 года имеет особенно широкий диапазон для разных детей одного и того же возраста. Одни не испытывают никаких трудностей в своих высказываниях. Другие же малыши в это же самое время только начали более-менее правильно строить фразы, и их речь очень далека от совершенства. 
Именно в это время родители и педагоги должны внимательно прислушиваться, отмечая, укладываются ли особенности детской речи в норму, не требуются ли ребенку 3 – 4 лет логопедические занятия. 
Какие же особенности речевого развития ребенка 3 – 4 лет в норме?
Звукопроизношение. 
Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и. Но еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ] и часто заменяет их свистящими [с], [з]: «каса» (каша), «нозык» (ножик). Нечѐтко произносит звуки ц, ч: тсыпленок – цыплѐнок, тяй-чай. Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], [в], [й]: «лябота» (работа), «йека» (река).
Ребѐнок растѐт – укрепляется его артикуляционный аппарат. Больше не смягчаются согласные звуки: сядик – садик. Легче даются длинные слова из 3 – 5 слогов, а также слова со стечениями двух согласных (хлеб, класс).
Также вариантом нормы является отсутствие дефектов звукопроизношения. Растѐт интонационная выразительность речи (например, через подражанние взрослым).
 А вот регулировка темпа речи и еѐ громкости не всегда доступна детям четвѐртого года жизни. Они могут говорить очень тихо, например, с незнакомыми людьми. А когда ребѐнок рассказывает о значимом событии, то может делать это «взахлѐб», все время сбиваясь.
Также у детей 3 – 4 лет появляется очень ценное качество – внимание к собственной речи и к речи окружающих. Дети начинают замечать недостатки произношения, допущенные их сверстниками, но реже – собственные.

Слоговая структура слова. 

В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, автомобиль – «амабиль», магазин – «гамазин». Но это относится к словам сложной слоговой структуры или к длинным и новым.

Словарный запас. 

К четырем годам активный словарь составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). 

Еще дети создают собственные слова, играют со словом, рифмуют и изменяют, придумывая несусветные комбинации из звуков: молоко, толоко; плям, тлям.

Дети уже могут называть детали предметов, различать внешне сходные предметы, например, чашка – кружка, тигр – лев. 

Осваивая новые слова, дети этого возраста устанавливают смысловые связи между предметами, действиями и их названиями. Они начинают осмысленно относиться к лексике родного языка. 

Грамматический строй речи

Он еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «у меня много конфетов», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука». 

Речь малыша четвёртого года жизни состоит из фраз, но они уже усложняются: примерно 3 – 4 слова. Если раньше малыш говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко». В четыре года они становятся распространёнными, начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые предложения («кукла хочет кушать, я приготовлю суп», «когда наступает весна, прилетают птицы»).

Связная речь. 

Ребенок еще не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

Дети не могут составить связный рассказ по картинке. Им доступно только перечисление предметов, изображѐнных на ней, и действий, которые производят герои изображения. «Тут зайка. Он ест морковку. Там его мама. Она сидит и смотрит».

Дети этого возраста легко запоминают и с удовольствием декламируют понятные им по содержанию стихи и потешки. Они могут неоднократно слушать одну и ту же сказку, а затем практически дословно пересказать еѐ содержание, причѐм содержание некоторых слов им может быть совершенно непонятно (избушка лубяная, смоляной бочок).

Ребенок 3 – 4 лет знает и умеет называть свое имя, фамилию, имена родных, друзей, город, в котором живет.

Тем не менее, для полноценного общения детская речь ещё недостаточно развита. Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и не всегда связаны друг с другом.

Но самое главное, нормально развивающиеся дети этого возраста стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, активно налаживают контакты с помощью речи.

Несмотря на то что дети 3 – 4 лет вследствие своей индивидуальности могут находиться на различных уровнях развития речи, вышесказанное нами – это определенные ориентиры, на которые можно опираться, оценивая речь своего ребёнка. 

Какие же признаки в развитии ребенка должны вас насторожить, и как минимум побудить вас обратиться к специалисту, который установит, вариант ли это нормы, либо стоит прибегнуть к некоторой коррекции?

Во-первых, для вас должны быть «звоночком» нарушения моторики и поведения:

•                  Ребенок неловок, его движения не скоординированы, он плохо удерживает равновесие.

•                  Заметно отставание мелкой моторики, недоступны точные движения пальцев. Ребёнок не любит одеваться, застёгивать пуговицы, не может регулировать силу нажима на карандаш.

•                  Постоянно приоткрытый рот; повышенное слюноотделение, не связанное с прорезыванием зубов.

•                  Малыш невнимателен, постоянно отвлекается.

•                  У ребенка может наблюдаться гиперактивность или, наоборот, заторможенность.

Что касается непосредственно речевого развития, то можно выделить следующие моменты, которые сигнализируют о проблемах:

•                  Говорит неразборчиво, понимает его только мама.

•                  Ребёнок не произносит не только фразы, но и отдельные слова, его речь остаётся на уровне лепета.

•                  Если говорит фразами — то не собственными, а только услышанными от взрослых или по телевизору; 

•                  Сам с трудом понимает, что ему говорят взрослые; 

•                  Согласование частей речи отсутствует, детская речь похожа на речь иностранца, только что выучившего русский язык. Например, «Таня дай киса», «Коля пошла спать», «Мама сел стула».

•                  Неправильно произносятся целые группы звуков, ребёнок искажает или заменяет одни звуки другими, переставляет звуки и слоги не только в многосложных, но и в простых словах (носик – носки, очик – очки).

•                  Предлоги отсутствуют или употребляются неправильно.

•                  Речь ребёнка неплавная, её темп слишком быстрый или слишком медленный.

•                  Фразы состоят из 1 – 2, реже из 3 слов, в них присутствуют только существительные и глаголы («телеграфный» стиль речи).

•                  Ребенок затрудняется в назывании частей тела, назывании предметов на картинке.

•                  Не понимает поручения, состоящие из двух частей: сначала возьми куклу, а потом посади её на стул.

•                  Не может ответить на простые вопросы по содержанию текста.

Важно! В этом возрасте большинство детей уже осознают ограниченность своих речевых возможностей. Поскольку       задержка речевого развития мешает им контактировать со сверстниками и взрослыми, у таких малышей может проявляться негативизм, замкнутость, повышенная раздражительность.

Итак, как же развивать речь ребёнка, чтобы в 4 года она соответствовала норме? Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. 

 Практические советы и рекомендации родителям по развитию речи детей 3 – 4 лет.

1.               Артикуляционная гимнастика. Включайте в свои речевые игры упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата. Вы можете найти комплексы упражнений либо на все звуки, либо только на те группы звуков, которые у вашего ребенка произносятся сейчас с трудом или отсутствуют вовсе.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно. Несколько раз в день по 3 – 5 минут и не более 2 – 3 упражнений за раз. 

2.               Пальчиковые игры.  Играйте со своим ребенком в пальчиковые игры, сопровождая их стишками и потешками. Также на развитие мелкой моторики вы можете использовать такие упражнения: закручивать гайки, закрывать и открывать ключом замок, зашнуровывать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы и другие действия в которых максимально задействованы детские пальчики.

3.               Развитие фонематического слуха. Формирование произношения зависит от того, насколько хорошо слышит ребенок. Развитие фонематического слуха позволит малышу различать звуки, сравнивать свою речь с речью окружающих. Чтобы их слух развивался, предлагаем всё также выполнять задания на различие громкости звука, узнавания предмета, который издает этот звук. Включаем звуки животных, разных предметов, приборов, просим угадать, кто говорил или что звучало.

Предлагаем ребенку найти какой-либо звук в словах, придумать свое слово с заданным звуком.

Для выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на неправильно произнесённые им звуки, учить прислушиваться к речи окружающих. Это поможет малышу замечать недостатки своего произношения и стараться их исправить.

4.               Расширение пассивного и активного словаря. Рассматриваем книжки с картинками, при этом как сами называем все слова (предметы, признаки, действия), так и ребенку задаем вопросы по содержанию. Если он затрудняется с каким-либо словом, называем ему его, а затем периодические напоминаем, чтобы это слово или понятие вошло в активную речь ребенка. 

5.               Связная речь. Необходимо помнить, что с каждым годом нужно все больше внимания уделять развитию связной речи. Поэтому, отвечая на вопросы ребенка, постарайтесь не ограничиваться односложными ответами. Вы должны давать пример правильного построения предложения. 

Задавайте ребенку открытые вопросы. Это будет стимулировать его использовать несколько слов для ответа ("Что он делает?" вместо «Он играет?»)

Во время прогулок нужно рассказывать малышу обо всём, что он видит: о деталях дома и автомобиля, из чего «состоят» и как называются деревья и цветы. Нужно называть, из чего сделаны те или другие предметы привычного окружения. Их цвет, форма, величина, другие качества. Это отличная возможность поучиться правильному согласованию слов и построению фраз. Можно дать собственный пример верного построения предложения, можно деликатно исправить фразу, произнесённую ребёнком.

8.     Большое значение для речевого развития имеет детская литература. Надо внимательно отбирать произведения для чтения, подходящие по возрасту для малышей четвёртого года жизни. Дети, которым регулярно читают, начинают размышлять, задают вопросы о содержании произведений.

Стихи, сказки, рассказы лучше читать неоднократно, спрашивая о содержании, рассматривая книжные иллюстрации. Подбирая загадки, потешки, стихи, доступные детям, родители стимулируют их на запоминание, тем самым развивая и речь, и память.

9.     Большую пользу принесут разнообразные речевые и словесные игры. 

 Роль взрослых в речевом развитии детей переоценить невозможно. Если они внимательны к ребёнку, постоянно разговаривают с ним, отвечают на детские вопросы, то большинство возрастных несовершенств быстро исчезает. Помимо развития речи, такая родительская стратегия способствует и умственному развитию ребёнка.  

игра "Что в машине....?".Автоматизация звука[ш]

Автоматизация звука[ш]

 

Игры и упражнения по теме «Зима»

1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.

 Снег – много снега (зима, мороз, лед, звезда, день, узор, ночь, снежинка, снеговик, санки, буря, вьюга, стужа, холод, дерево, забава).

2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Зима – зимушка, мороз – морозец, холод – холодок и т.д.

3. «Каким бывает?» Поиск соответствующего понятия.

Снег – белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый, сверкающий, падающий.

Зима – холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная.

Снежинки – белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.

Что могут делать снежинки – летать, кружиться, виться, танцевать, порхать… 

4. «Подбери признак к предмету». Согласование ИС с ИП.

Снежный – ком …; снежная - …; снежные - заносы…; снежное – поле…  .

5. «Чем похожи и не похожи». Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия.Лед и снег;  лед и стекло;  лед и зеркало;  снег и вата.

6.  «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.

Коньки, скакалка, лыжи, санки; ворона, голубь, воробей, ласточка.

7. «Собери предложение». Связь слов в предложении.

Дети, снеговик, слепили.

Мальчики, на, санки, и, катаются, девочки.

Снежки, играют, в, мальчики.

Снежинки, падать, легкие, тихо.

8. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.

Что? – зима; снежная баба; снег; мороз.

Нет чего? –  зимы; снежной бабы и т.д.

Рад чему? – зиме и т.д.

Вижу что? – зиму и т.д.

Доволен чем? – зимой и т.д.

Говорю о чем? – о зиме и т.д.

9. «Объясни, как ты понимаешь». Толкование пословиц и поговорок.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Береги нос в большой мороз.

10. Составить описательный рассказ о зиме, по плану:

Как ты заметил(а) наступление зимы? Назови ее первые приметы в природе.

Зимние месяцы. Повадки зверей и птиц зимой.

Зимние забавы и развлечения.

 

Игры и упражнения по теме «Деревья»

1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Тополь – тополек (дуб, осина, береза, рябина, ива, елка, сосна, клен, яблоня; шишка, ветка, лист, лес, иголка, корень).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Клен – клены – много кленов и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Одно дерево – два дерева – пять деревьев.
Один могучий дуб – два могучих дуба – пять могучих дубов и т.д.
4. «Чьи плоды (семена)?». Поиск соответствующего понятия.
Желуди растут на – дубе.     Яблоки растут на – яблоне.
Круглая шишка на – сосне. Длинная шишка у – ели.
Грозди рябины растут на – рябине.
Сережки растут на – березе, ольхе, иве.
5. «Какой лист, какая ветка?». Образование относительных прилагательных. Лист березы – березовый и т.д. Ветка тополя – тополиная и т.д. с названиями остальных деревьев.
6. «Подбери слова-действия». Поиск соответствующего глагола.
Лист (что делает?) – желтеет, краснеет, вянет, опадает, летит, кружится, сохнет (дерево, крона, почки, корни, ветви).

 7. «Подбери предмет со словом «сосновый». Образование относительных прилагательных.
Бор (какой?) – сосновый (шишка, кресло, мебель, полено, запах, хвоя, иголки).
8. «Назови рощу». Образование относительных прилагательных.
Если в роще растут березы, то эта роща называется – березовая (дубы, осины, ивы, клены).
9. «Какие бывают леса?». Поиск соответствующего понятия.
Если в лесу растут дубы, осины, березы, то этот лес – лиственный
Если в лесу растут сосны и елки, то этот лес – хвойный
Если в лесу растут ели, березы, дубы и.т.д., то этот лес – смешанный.
10. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Клен, рябина, ель, осина;  яблоня, груша, слива, рябина;  береза, дуб, клен, смородина.
11.  Составить описательный рассказ про деревья (по выбору), по плану:
Как называется дерево?
Хвойное, лиственное или фруктовое?
Как выглядит дерево (ствол, листья, плоды)?
В каком лесу растет?
Какую роль дерево играет в окружающем мире?